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张店区绿杉园小学心理健康教育课程规划
2015-04-29 15:26:17 来源: 作者: 【 】 浏览:2083次 评论:0

张店区绿杉园小学心理健康教育课程规划

一、 背景分析

良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展及思维方式的变化,他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或问题,这些问题或困惑如果得不到及时解决,势必会影响孩子身心的健康发展。我们学校在建校之初就提出了“让生命在绿色中孕育希望”的核心理念,即“绿色生命教育”,引导学生追求“绿色人格”,即人与自然、他人、社会之间能达到和谐共处、共生、共荣境界所具有的品格特征。要想让学生拥有“绿色人格”,除了通过学校“绿色环境”浸润熏染之外,有计划、有步骤地对学生实施“心理健康教育”是必不可少的环节,这符合当前教育的主旋律,是全面推进素质教育和应对教育改革的重要举措。

二、 课程目标

(一)课程总目标

积极响应落实张店区“建设幸福教育名城”系列举措之一的“金色麦田”行动,关注学生的生存状态和生命价值,创设凸显以学生发展为本、适合学生健康成长的原生态环境,着力体现“绿色·生命”的特征,即学生的安全感、信任感、成就感、幸福感。引导学生最终形成“绿色人格”,促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。

(二)具体目标

1. 培养和训练小学生具有较高的认知能力,注重开发其心理潜能,矫正其不良认知。通过认知发展教育使小学生了解认知发展的规律、特点及自身认知水平。通过常规或特殊训练,帮助他们挖掘和认识自身的不良认知,并学会对认知进行调控。

2.培养和训练小学生具有自我情绪调控能力,使其情绪稳定、心情愉快、积极情绪多于消极情绪,经常保持乐观、积极、向上的心态,情绪反应适度。通过情绪心理调适,使他们了解人的情绪的正常值及自身情绪变化的特点。通过有效的调控手段,使其经常保持良好的心境和乐观的情绪,形成适度的情绪反应能力和较强的抗干扰能力。避免情绪的大起大落和两极化波动,使之学会科学地调控自己的情绪,从而避免心理失衡。

3.培养和训练小学生具有健全的意志,使其能自觉地确定行为目的,并根据目的去克服各种困难以实现预定目的,注重提高其行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力。通过意志优化教育使小学生充分了解意志在成才中的作用,以及自身意志品质的弱点,协助小学生提高调节自我、克服困难的主观能动性,克服内部困难,提高意志行为水平,不为偶发的诱因所驱使。使其学会应付挫折刺激,增强心理承受力从而避免心理偏差,具备果断、持久、坚强的意志品质。

4.培养和训练小学生具有正确的自我观念,具有健全统一的个性,使其对自己的认识比较接近现实,能愉快地接受自己,对自己的生活、学习现状和未来有一定程度的满足感和发展感,以积极进取的人生观作为个性的核心,把自己的愿望、目标和行为统一起来。通过个性心理训练和调试,使小学生学会增强自我教育能力,从而矫正不良个性品质,促进个性的完善。应使他们了解健康个性的标准及自身的个性特点,并通过有意识的训练形成良好的性格。

5.培养和训练小学生具有良好的学习动机、科学的学习态度、方法和学习策略。通过学习心理调适和训练,培养学生学习的愿望、专注能力和学习的技巧,使学生学会考试心理的调节、学习时间的安排、休息时间的安排等。

6.培养和训练小学生具有和谐的人际关系,使其乐于与人交往、宽以待人、乐于助人,客观评价别人和自己,取他人之长补己之短,形成积极的交往态度,在复杂的人际关系中保护和发展自己。通过交往心理调适和训练,使小学生有意识地掌握人际交往的特点和规律,通过有意识的训练帮助他们掌握一定的交往技巧,在群体中能够与人和睦相处,善于在群体中发挥自己的特长,从而减少人际冲突,促进人际和谐。

二、课程内容

根据张店区《建设“幸福”教育名城系列工程推进方案》中对“关爱学生心灵”活动的具体要求,我校的心理素质教育课程主要包括以下内容:

(一) 针对学生,加强心理健康的保护注重学生心理潜能和创造力开发,进行学生心理行为问题矫正。注重面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理品质、提高学生基本素质,对学生心理健康维护,并在此基础上对学生进行训练。

(二)注重对学生进行智能训练即帮助学生对智力的本质建立科学认识,并针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等。

(三)加强学习心理指导即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识,培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导等。

(四)进行情感教育即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感,学会有效控制、调节和合理疏泄消极情感,并进行相关技巧的训练,如敏感性训练、自表训练、放松训练等等。

(五)展开人际关系指导即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系,指导学生正确认识各类关系的本质,并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则,包括冲突解决、合作与竞争、学会拒绝等互动技巧以及尊重、支持等交往原则。

(六)加强健全人格的培养即关于个体面对社会生存压力及要求所应具备的健康人格品质的培养,如独立性、进取心、耐挫能力等各方面人格素质的培养。

(七)小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助小学生获取心理健康的初步认知,唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进小学生身心正常发展,提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

三、课程实施

(一) 我校将贯彻淄博市素质教育工作会议精神,落实张店区“中小学心理健康研究中心”的有关文件精神,遵循“整体推进,稳步深入,讲求实效,形成体系”的原则,逐步建构起“三为主、三结合”(三为主,即“以学生为主,以活动为主,以体验为主”;三结合,即“学校、家庭、社会”相结合)的德育运行机制,探索出一条符合我校“绿色生命教育”理念的心理健康教育模式,形成我校的特色课程体系。

(二)成立“心理健康教育”领导小组,负责规划、组织学校心理健康教育工作的开展

组  长:艾修亮(校长)

副组长:王秉云(党支部书记) 张  波(业务校长)

成  员:刘 玲、李 珂、祝桂青、王 伟以及各班班主任

(三)加强心理健康教育师资队伍建设。学校将有计划地逐步建立一支以班主任为骨干的全体教师共同参与心理健康教育的师资队伍。出台《心理咨询师考试补助办法》,鼓励教师参加国家心理咨询师资质考试。学校将为教师学习、培训有关心理健康教育知识提供必要的条件,定期开展知识讲座、理论研讨、案例分析、外出学习等培训活动,及总结、互相交流,提高教师心理健康教育的理论水平和实际工作能力。

(四)针对学校心理教育资源不足的现状,充分利用优势家长资源,特聘有心理辅导资质或心理教育工作经验的家长为“校外心理辅导师”参与学校的心理辅导工作,与学校心理教师一起成立“绿杉园小学家校联合心理工作坊”,并设立心理工作坊QQ群,吸收了部分对孩子的心理教育问题解决特别迫切的家长与辅导师一起进行探讨交流。

(五)有计划地开展活动课或专题讲座。包括心理训练、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等,旨在普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般心理保健知识,以增强学生的自我心理修养,培养良好的心理素质。

(六)开设心理咨询室,进行团体或个别辅导,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并将有关的心理行为问题进行诊断、矫治,帮助学生扫除成长中的障碍和烦恼。

(七)给部分特殊学生建立心理档案,有的放矢发展心理健康教育活动,变被动为主动;帮助学生正确认识自己、帮助家庭更全面地了解自己的孩子、更好地教育孩子。

(八)积极开通学校和家庭实施心理健康教育渠道。通过家长学校或社区活动,引导家长转变教育观念,了解和掌握心理健康教育的方法,营造家庭心理健康教育的氛围,调动家庭和社会的各种力量,创建符合学生健康成长的“绿色环境”。

四、课程评价

对心理健康教育课程的全面督导和评估是管理工作的难点,尤其是课程绩效的考核评估。心理健康教育课程的绩效具有内隐性、长期性、个人化等特点,很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评估标准。仅就一节以活动为主的心理健康教育课程而言,可以从教师、活动和学生三个角度评价心理健康教育课程的效果。

(一) 教学目的是否明确。在课程设计中,教师应把教学目标设定在了解常识、把握规律、熟悉技能、养成习惯、形成态度、调适心态范围之内。

(二) 教学内容是否适当。教学内容的选择应满足以下几个条件:

1. 适合学生的年龄特征;

2. 符合学生的需要;

3. 对学生的成长具有积极的作用;

4. 对学生中的共性问题的解决具有一定帮助。

(三)师生关系是否平等。平等的师生关系在课堂中表现为:

1. 少指导、说教,多交流、沟通;

2. 彼此尊重、以诚相待、相互理解;

3. 每个人机会均等,可以自由发表意见。

(四) 活动安排是否合理。衡量活动设计、安排的合理性的标准包括:

1. 活动设计有针对性、创新性、形式多样;

2. 活动实施规范、灵活变通、围绕主题;

3. 团体指导与个别辅导相结合、支持与挑战相结合;

4. 活动适量、适度、收放自如;

5. 每位成员(包括教师)积极参与、充分投入。

(五)立足于教师角度的评价包括:

1. 教师个人对辅导内容能否积极参与、感情投入,并做到适度的自我开放;

2. 对学生态度是否真诚;

3. 对每一个学生能否做到尊重、关注。

(六)立足于学生角度的评价包括:学生是否是课堂的主角,在课堂上能否充分地参与并获得关注与尊重。

(七)从课堂气氛的角度评价:整个课堂气氛是否宽松、活跃、融洽。

从上述七个角度制定出具有操作性的评价标准。

绿杉园小学心理健康教育活动课评课标准

评课内容

评课项目

得分

符合学生的年龄实际和认识规律,遵循心理健康教育的原则。

要体现时代特点和社会发展需要,具有超前性

活动课的课题要具体,含义明确,且具有较强的操作性

教学设计、教学活动紧紧围绕活动目标,具有活动性和实践性

要符合本地的实际情况和学生的实际需要,选材贴近学生的学习和生活,针对性强,有助于学生心理健康的发展

以学生成长过程中可能遇到的共同心理问题为重点

以发展性内容为主

利用多种手段创设形象直观的情景,使学生有身临其境之感,能极大地调动学生学习的积极性和学习热情

适应学生心理发展的特点,方式方法灵活多样,各有侧重,小学以游戏和活动为主,初中以活动和体验为主,高中以体验和调试为主

师生平等:教师始终充满了对学生的尊重、理解、真诚与同感。课堂气氛民主平等

基本功扎实:教师教态亲切、自然,语言精炼、幽默

调控得当:教师要给予学生积极的鼓励和心理暗示;点拨到位,引导合适;具有教育机智,能够随机处理突发事件

参与面广:尤其是自卑、内向的学生参与活动

体验真实:学生表达出了内心的真情实感,充分暴露出了心理问题,情景交融,以情感人,课堂具有感染力。让学生在活动中体验、感悟,让学生内心感受愉悦、轻松

思维活跃:积极发言、主动参与

绝大多数(90%以上)的学生能够理解、接受和应用当堂辅导课的基本观点和解决问题的方法

学生能够利用课上的空白时间自省自己的思想、行为或写下自己的感受和心得体会

学生在心理健康活动过程中的参与率、兴趣度以及问题回答的合理性、发散性较高,达成了当堂活动课的目标

教师留有课外延伸和实际应用的实践训练项目,并有随时对活动目标进行反馈调控和巩固强化的措施


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